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王士举的博客

修己育人 才智平庸惟好学,云烟过眼忆蹉跎。身边多少育人事,搬进博园做寄托。

 
 
 

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关于我

教苑中经历着坎坷、也品味着收获。爱教育、爱教研,故常与睿师探讨,爱文学、爱学生,因此爱上了语文教学。 爱好:读书、上网、旅游、锻炼、偶尔小酌。 座右铭:没有学历就要靠努力。

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先学后教,当堂训练(2)  

2014-11-05 13:31:17|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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先学后教,当堂训练”

一、关于“先学后教,当堂训练”教学模式

(一)语文教学大家有关教学模式的论述

好的模式同科学方法有联系,它体现着一定的规律性,我们要善于运用模式,这就是既要掌握模式的基本精神,又不拘泥于模式,根据教材和学生的实际活用模式。   ——张志公

教的法子要根据学的法子。              ——陶行知

我反对程式化,但是并不反对一定的模式。       ——钱梦龙

“教学有法,教无定法。”“有法”指遵循阅读教学的一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性、直接与文本对话,其间教师要启发、诱导、点拔,甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”指因文而宜,因生而宜,以学定教,顺学而导(这正是我们对待教学模式的正确态度)。教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。              ——崔峦

(二)永威课堂模式的操作要领及注意事项

1.学习目标和自学指导的制定及二者的关系。

学习目标是大方向,是指针,自学指导一定要围绕目标来制定,要具体、细化,具有可操作性。二者应是从属关系。(一已之见,难免有失偏颇。)

2.“先学”环节把学生的主体地位从口头落到了实处,这是永威模式的最可贵之处。

3.“后教”环节教师讲些什么?如何来讲?讲多长时间?

教学的本质不是展示教师的才华,而是促进学生的发展。    ——陈金才

语文课提倡“精讲多练”“以读代讲”,专家们各执已见,众说纷纭,这让许多老师感到莫衷一是,无所适从,。其实,讲与不讲不是问题的关键所在,关键是把握好一个“度”的问题,过犹不及,要防止从一个极端走向另一个极端。

诺贝尔奖获得者杨振宁先生说:“灌输法未必不好,启发法未必全好,关键看你用在什么阶段、什么地方、什么场合。”

中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说:“教学中会遇到启而不发的时候——比如学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方,也会遇到限于他们的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知、就懂的内容,这就需要教师的讲解。讲解要少而精,要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情,同样具有启发性,有助于学生自主探究地学习。”

著名特级教师方利民认为,那种笼统地认为教师不讲或少讲,让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法,是错误的;而那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析,搞一言堂的做法,也是错误的。教师的言语要有所为有所不为。讲在关键处,点在愤悱时,化在激励上。

青年教师薛瑞萍在自己的博客中这样写道:“如果我们教师有非常好的语言功底,即使满堂讲,又怕什么?学生的语言是听来的,是读来的。”

具体到我们当前的学永威模式的课堂教学,我想老师们应该做到“五讲”“五不讲”“五还”“五允许”:

“五讲”——是指学生理解不全面的时候,教师作补充讲解;学生讲错的时候,教师作更正讲解;教师提问学生回答之后,教师作点评讲解;学生回答问题涉及到几个方面之后,教师作归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反三的时候,教师作延伸拓展讲解。

“五不讲”——是指凡是学生自己能看懂的不讲;凡是学生自己能学会的不讲;凡是学生自己能探索出结论的不讲;凡是学生自己能做的不讲;凡是学生自己能说的不讲。

“五还”——是指还学生主动学习的时间(要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习,并逐渐向三分之二过渡,压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间)、还学生主动学习的空间(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向,不是固定在一个位置上)、还工具(不只是指学具,主要指教学内容结构化,教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力)、还学生提问权(让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题)、还学生参与的评议权(包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议)。

“五允许”——在课堂上,听、说、读、写允许有错误;允许随时改变自己的看法;允许同老师争论问题;允许保留自己不同于老师的意见;允许在老师讲述中随时质疑。(特级教师宁鸿彬语)

总之,课堂教学中,教师要抓住语言的训练点、方法的习得点、能力的培养点,扮演好促进者、引导者、参与者的角色,万不可越俎代庖,本末倒置。

4.语文课堂“当堂训练”的必要性。

窃以为,这个环节可能更适合于理科,语文学科应谨慎对待。比如字、词、句等基础知识等可以当堂训练,当堂检测,而那些阅读方法、写作技巧的训练则非一朝一夕之功,又怎能一蹴而就呢?所以,“当堂训练”对于语文课而言,更应做到因文而宜。

5.当前我县学习永威课堂模式存在形式主义的误区。

①千篇一律,机械规定每节课几分钟干什么,几分钟又干什么。②只图讲得少。讲几分种,要从学情出发,根据问题多少而讲。③放任自流。学生自学前,无明确的自学内容,时间,方法,要求、思考题。或生自学时,老师,心不在焉,做别的事。④节外生枝。如语文课前演讲。⑤尽让尖子生出头露面。要注意照顾全体。⑥多媒体装门面。⑦学生自学作陪衬。不要上成学生预习,教师讲述。⑧提问式代替学生自学。满堂灌→满堂问。

6.怎样学永威?学什么?

有老师问我如何学习永威,我想用萧伯纳的一句话作为答语:“你向我问路,我指向我们俩的前方。”说句实在话,关于永威,我知道的并不比大家多。但是通过我自己的认真学习和深入思考,我认为就我们教师而言,学习永威其实也很简单,无非就是十二个字——学观念,学精神;学模式,学实质。

用科学正确的理论指导我们的课堂教学,才能取得事半功倍之效。永威课堂模式的实质是三个字——严、细、实。为什么到永威参观学习的很多,但真正把永威的精髓学到手的却很少呢?这个问题应引起我们的深入思考。

二、如何提高语文课堂教学效率

(一)钻研文本是教师最重要的基本功

解读文本是教师语言素养的综合体现。教师的语言素养是阅读教学的源头,语文教师要加强自身的“源”的建设,有了这丰富而鲜活的源泉,教学方法的变革则是简单的技术更新,是水到渠成的事。

钻研文本要“深入浅出”——所谓“深入”,即教师在钻研文本时,要在“深入”上下功夫。钻研文本的步骤和方法多种多样,总体来说,应达到“四、三、二、一”的要求,即掌握“四点”——抓住特点、把握重点、找准难点和剖析疑点;畅通“三路”——作者的行文思路,教师的教学思路和学生的学习思路;构建“两法”——教师的教法和学生的学法;学会“一变”——转变教育观念,既要树立大语文教育观,又注重教学的求精求活,从而达到提高学生语文素养的根本目标。

所谓“浅出”,即教师在处理教材时,要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循学生的认知规律,由浅入深,由表及里,由近及远,由具体到抽象,由感性到理性;其次要注意新旧知识的联系,在充分考虑学生原有知识结构的基础上引导学生合理建构;再次要符合学生的心理特点,依据学生好奇、好新和好动的特点,不千课一面,课课雷同,打破程式化教学,抓住每一课特色,学生才能学得生动,学得活泼。

在教学程序的安排上,“钻入教材”是基础,“跳出教材”是拓展与深化,前者重认同与理解,后者重“反刍”与应用,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

                                                        ——窦桂梅

(二)语文教学有没有最佳路径

语文教学要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文,完完全全为学生(以前是“本本分分为学生”),扎扎实实求发展。简单不是草率,不是省事,是简约的教学内容,是简化的教学环节,简便的教学方法……简单,是一种指导思想,也是教学很高的境界。我们要以简驭繁,实现省时高效的教学理想。         ——崔峦

我们主张简简单单教语文。怎样简单呢?八个字——读读、说说、写写、背背

读读”有两层意思:对于课文,要熟读,读有感情。还要多读课外书。

说说”也有两方面:一方面是指对于课文学习要让学生多说,说自己的理解、认识、感受、体会等。另一方面是指读课外书要读有所感,有所思,有所悟,有所言,讲讲故事,谈谈感受,交流心得,满足学生的表现欲,推广读书经验,加强口语表达的训练。

写写”也有两层意思:一是练字,写规范字。尽管教材有写字课本,但真正利用起来的确实很少,况且仅凭每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求的,必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作、练笔。每天要记日记、写片段、写读后感等,以多种形式坚持练笔,培养练笔习惯。只有长期坚持,才能实现在活动中学语文,在生活中学语文,在实践中学语文。

背背”是指让学生把课本(或课外书)中的好文章、好段落、好句子背下来,强化语言积累。

林语堂当年批评学校读书的四点误区:一是所读非书(教科书、作文选);二是无书可读(农村学校无条件读书,城市学校有条件条件也未必读,图书室的书是摆设,做样子的,用来应付上级检查和验收的);三是不允许读书(课堂上老师不让读,课下学生一头扎进题海,没时间读书,家长视之为洪水猛兽,谓之“闲书”。);四是书读不好(学生只是揣摩老师的意图和标准,没有阅读的自由,也没有自由的阅读。老师呢,一是揣摩教研员的命题意图,仅为考试而读;二来对学生的读书缺乏有效地读书指导)。

作为一个语文教师,教学生读书,至少应该把握这样的四个基本目标:一要引导学生爱读书,二要引导学生会读书,三要让学生多读书,四要让他们读好书。

学好语文的成功经验在于“熟读、精思、博览、多作。”      ——朱作仁

语文课,特别是一些公开课、展示课、观摩课,要体现三个“实”——真实、朴实和扎实。真实是课堂教学的生命;朴实是执教者必须具备的教风;扎实是课堂教学追求的目标。                                                      ——贾志敏

崔峦老师说,小学语文教学要唱好“八字经”——识(识字)、书(写字)、读(阅读)、记(积累)、说(口语交际)、写(习作)、法(学习方法)、习(学习习惯)。

三、深化阅读教学改革的建议

在今后一个阶段,阅读教学要抓住两个关键词:第一个关键词是语言。要紧紧抓住文本语言,读出情(加强指导,读出感情),品出味(抓住语言,品词析句),悟出效(表情达意的效果),习得法(作者的表达方法,同伴的学习方法),激活思(激活思维,发展思维)。第二个关键词是“多元模式”。一花独放不是春,百花齐放春满园。要摒弃单一模式,提倡多元模式。无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。阅读教学要有基本式,但更要有因文而宜异,因需而异的多元化的教学模式。对于有值得探究的问题的课文,可以用少量事例的问题为导向,采用“提出问题,分析问题,解决问题”的教学模式;对于写法有特点,且学生学得来,用得上的课文(如简单的说明文),可以采用“了解内容,领悟写法,尝试运用”的教学模式;对于适合习得某些学法的课文,可以采用“方法渗透,方法领悟,方法小结,方法运用”的教学模式,对于略读课文、选读课文,可以采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”的教学模式;对于“综合性学习”,应体现“体验、合作、探究”的精神,抓好“设计方案,分组活动,辅导交流,展示成果,小结收获”几个环节……

一个近视的语文教师只会死干,没有方向感;一个平视的语文教师只会跟着别人干,没有创新感;只有站直了身子,能俯瞰语文教学的人,才能达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。                                      ——既要埋头拉车,更要抬头看路。

语文教学要提倡“大三实”(即从实际出发、实事求是、讲求实效)和“小三实”(即朴实、真实、扎实),“大三实”和“小三实”应作为我们追求的纯正的教学境界。

                                                          ——朱作仁

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